Projeto realizado pelos alunos Avelino França Neto, Nataly Maximiliano e Willian Gabriel Furtado, selecionado na Feira Regional de Conhecimentos de Curitibanos para a II MOCISC e Classificado para a Feira Brasileira de Ciências e Engenharia em 2012.
RESUMO
Segundo o IBOPE, o
Brasil é o 5° país mais conectado, com cerca 79 milhões de internautas. A
facilidade de acesso à tecnologia, fez com que a Internet se tornasse um
importante local de produção e transformação de linguagem. Ao mesmo tempo em
que facilita a comunicação entre as pessoas, a Internet adaptou a linguagem
padrão às suas características e exigências como a facilidade, rapidez e a
dinamicidade criando assim, uma linguagem alternativa, cheia de abreviações,
siglas, neologismos e caracteres não convencionais. Este novo modo de
representar a língua portuguesa, que vem dividindo a opinião de especialistas,
denomina-se internetês. Assim, com o objetivo de compreender esse novo dialeto
já bastante consagrado entre os adolescentes, os alunos da oitava série do
ensino fundamental da EEB Irmã Irene de Santa Cecília desenvolveram o projeto
“Internetês: Compreendendo a Linguagem Virtual”. O projeto principia-se com uma
ampla pesquisa bibliográfica e eletrônica, por meio da qual, constatou-se que
são poucos os materiais sobre o tema disponíveis. Em virtude disso optou-se por
fazer um levantamento do uso do internetês entre os alunos de sexto ano a
oitava série do ensino fundamental da EEB Irmã Irene. Por meio de questionário
aplicado com 345 alunos, foi possível constatar, que de apenas 19 alunos não
têm acesso direto à internet e que a grande maioria dos alunos ficam conectados
às redes sociais, sendo as mais preferidas, o MSN e o FACEBOOK, cerca de quatro
4 horas/dias e quase a totalidade desses usuários, ao escreverem nestas redes
sociais, fazem uso dessa forma alternativa de grafar o português oral via
internet. Observou-se também pelo questionário aplicado, que as alterações
empregadas, não são aleatórias e que por mais que não obedeçam às regras
oficiais da língua portuguesa, permitem criar uma espécie de “Gramática Básica
do Internetês”. A partir das informações levantadas, o projeto sugere o que a
linguística chama de desmistificação da norma única, mostrando que o erro não
está no uso do internetês, mas na falta de conhecimento da norma padrão do
português que impede que o adolescente seja capaz de identificar o contexto em
que deve usar o internetês.
Palavras Chaves:
Internetês, Linguística, Linguagem, Comunicação, Adolescente
1.1 APRESENTAÇAO DO TEMA
Segundo a linguística moderna, a língua é um fenômeno dinâmico que
esta em constante transformação. Sendo ela um fenômeno histórico e
sociocultural, a língua vai variar dentro do contexto em que ela é empregada e
levando em consideração os interlocutores que a produzem. Este principio,
emprega-se também ao mundo virtual que para atender às suas características
adaptou a língua padrão às exigências da esfera virtual.
De acordo com o IBOPE, o Brasil é o quinto país mais conectado,
com cerca de 79,9 milhões de internautas. São usuários da língua portuguesa que
cada vez mais se comunicam via internet devido a sua facilidade, agilidade e por
ser um veiculo de comunicação mais barato.
No entanto, a comunicação on-line busca reproduzir a rapidez da
comunicação oral “cara a cara” e para atingir esta fluidez de interação, os
usuários da rede mundial de computadores lançam mão de recursos que gráficos
para representar a fala. Estes recursos, nada convencionais tornam a escrita
virtual, uma espécie de escrita grafônica - uma versão completamente adaptada
da norma padrão da Língua Portuguesa - a qual chama denominou-se Internetês.
1.2 PROBLEMA
Ao tentar aproximar-se da língua oral de
maneira escrita, o internauta acaba usando símbolos disponíveis no teclado que
não são convencionais a escrita, e dessa forma acabam escrevendo de uma forma
totalmente diferente da norma padrão oficial da Língua Portuguesa Brasileira.
Levando em consideração que os maiores usuários do internetês são os
adolescentes, que ainda estão em fase escolar e de aprendizagem da norma
padrão, para alguns professores, o contato com essa forma alternativa de
escrita pode ser ameaçador à Língua Portuguesa.
Assim, a escola não
legitima e não aceita as situações comunicativas que ocorrem via internet
gerando uma espécie de preconceito linguístico. Professores conservadores temem
que se os adolescentes acostumarem a escrever de maneira abreviada e com usos
de recursos não convencionais à escrita padrão, essa forma de escrita possa
“contaminar” a escrita formal do português.
No internetês,
acontece uma quebra dos limites tradicionais da oralidade e da escrita de forma
a mistura-las formando uma “fala escrita”. Dessa forma, os textos escritos via
internet articulam a modalidade escrita e oral, pois por meio do computador, os
adolescentes desejam conversar, mas são obrigados a escrever e são barrados
pelos limites do teclado.
Não podemos ignorar
que as praticas sociais estão cada vez mais mediadas pela tecnologia e pela
internet, e nesse sentido nos perguntamos: a linguagem abreviada e simplificada
utilizada pelos adolescentes na comunicação virtual ameaça a Língua Portuguesa?
1.3
JUSTIFICATIVA
A língua em si não é
estática. Segundo a linguística, ramo da ciência que se ocupa pelo estudo da
linguagem; adequamos o uso que fazemos da língua moldando-a para cada situação
ou contexto em que iremos empregá-la. Assim, nos comunicamos de maneira
diferente em cada esfera social em que estamos inseridos, adaptando a nossa
linguagem para a necessidade e os objetivos que se tem naquele contexto
sociocultural levando sempre em consideração os meios em que ocorre e os interlocutores
envolvidos na interação.
Nos últimos anos, a
internet expandiu-se tanto, a ponto de tornar-se em si uma esfera de
comunicação social. Dessa forma, a rede tornou-se um meio de produção e
transformação de linguagem, os usuários/interlocutores do meio virtual têm
adequado a grafia padrão da Língua Portuguesa às necessidades da comunicação
via internet onde, mesmo a distancia a comunicação deve ser dinâmica e eficaz
como uma conversa “cara à cara”.
O internetês não passa de uma
variação de grafia, estando longe de ser uma nova língua. Para o linguista, Possenti (2010, p.60) “os usuários do internetês sofrem vários preconceitos.
Em geral, são acusados de serem iletrados, de serem jovens, de fazerem a
espécie regredir no seu conteúdo intelectual, e até de destruírem a Língua
Portuguesa”.
Não existe problema algum no ato
de se escrever mensagens utilizando abreviaturas e símbolos numa sala de
bate-papo, MSN ou em redes sociais da internet. O que se precisa saber é
justamente diferenciar o que é escrito para um grupo específico de amigos do
que se pretende escrever, por exemplo, numa redação de vestibular ou documento
oficial de trabalho. Essa consciência é necessária para que os jovens que
adotam o internetês não fiquem prejudicados quanto ao uso apropriado da língua
padrão.
Nesse sentido, o projeto “Internetês: Compreendendo a Linguagem”
não vem fazer apologia do internetês, mas mostrá-lo como uma variante dialetal de escrita
oralizada utilizada principalmente pelos jovens para se comunicar na Internet.
Para os demais contextos, deve ficar claro que a língua escrita oficial é a que
impera, é que deve ser estudada e empregada. Mas para que o adolescente tenha condição de optar entre usar a
linguagem padrão ou o internetês, faz-se necessário que ele consiga
relacioná-las e a este ponto a escola e os professores têm um papel fundamental
de quebrar o mito de que apenas uma variante linguística é correta.
1.4 OBJETIVO
1.4.1 Objetivo Geral
1.4.2
Objetivos Específicos
- Analisar
as principais alterações do internetês em relação à norma padrão;
- Criar
uma “Gramática Básica do Internetês” com as principais regras de sei uso;
- Criar
um minidicionário de emoticons;
- Definir e exemplificar os princípios que regem a comunicação escrita via internet
2 REFERENCIAL TEÓRICO
2.1 O QUE É O INTERNETêS
A internet se transformou
em um amplo veiculo de comunicação e consequentemente, de produção e
transformação da linguagem. E em ambientes virtuais como chats, MSN e redes
sociais, a linguagem vem se apresentando de forma bastante diferente daquela
presente nos livros didáticos e aprendida na escola. Como afirma Carla Jeany
Fusca (2010, p.22), “por meio das redes sociais,
a comunicação se dá em tempo real e no modo de enunciação escrito – mas não de
acordo com as regras preconizadas por gramáticas tradicionais da língua”.
Assim, pode-se dizer que com a democratização da internet a
linguagem empregada na comunicação virtual configurou-se com uma espécie de
novo gênero de discurso, pois ocorre em uma esfera especifica, com objetivos,
necessidades e interlocutores específicos. Levando em consideração a
dinamicidade da comunicação online, os usuários da internet adaptaram a
linguagem padrão de forma a deixá-la mais fácil de digitar e assim garantir a
agilidade que as relações virtuais implicam criando assim um novo dialeto ou
variação linguística conhecida como INTERNETÊS.
O professor Tadeu Rossato Bisogini (2012) define o internetês como
“uma variação do português culto empregado pelos usuários da rede mundial de
computadores – internet. É um dialeto social, pois é usado e representa um
grupo social – os jovens na internet”. Em concordância com o professor
Bisogini, o também professor e linguista Sírio Possenti afirma:
O
internetês não passa de uma variação de grafia, estando longe de ser uma nova
língua. Para o linguista, os usuários do
internetês sofrem vários preconceitos. Em geral, são acusados de serem
iletrados, de serem jovens, de fazerem a espécie regredir no seu conteúdo
intelectual, e até de destruírem a Língua Portuguesa. (In SILVA,
Gilson Sousa. Internetês: Praticidade na
Linguagem Virtual, 2012)
Vê-se assim que como afirma o especialista Sírio Possent autor do
livro Você Intende Internetês? (2009)
o internetês nada mais é que forma alternativa de grafar a Língua Portuguesa,
sendo assim uma variação de grafia e não uma nova língua.
O internetês de fato promove uma simplificação, as vezes
exagerada, da norma padrão, eliminando vogais ou estruturas que não
prejudicarão na compreensão comunicativa e garantiram a eficácia do processo de
interação. De acordo com Freitag & Fonseca e Silva (2010), “abreviar as
palavras, sempre que possível, resulta em economia de espaço e de tempo, pois
as interações virtuais síncronas dependem da agilidade e rapidez do
internauta”.
Possenti (2010, p 62) mais uma vez afirma, “uma coisa é a grafia; outra, a língua. Não há linguagem
nova, só técnicas de abreviação no internetês. As soluções gráficas são até
interessantes, pois a grafia cortada é a vogal". Assim reafirma-se que o
internetês nada mais é, que um conjunto de abreviações de
sílabas e simplificações de palavras que leva em conta a pronúncia e a
eliminação de acentos. E justamente por esses motivos, o "mensageiro"
pode conversar com muita gente ao mesmo tempo em salas de bate-papo ou
ambientes virtuais.
2.1.1 Principais Alterações do Internetês em Relação à Norma
Padrão
Em seu livro Sem Medo do Internetês ( 2009,
p.127-129) Tadeu Rossato Bisognin destaca as principais alterações do interetês
em relação à norma padrão, o que nos
leva a afirmar que mesmo não obedecendo à regras fixas, o internetês apresenta
algumas normas convencionais e que suas abreviações e simplificações não acontecem de maneira
aleatórias:
- Indicação de monossílabos por um
letra;
- Indicação de nasalização por UM e
UM;
- Uso de sequência de consoantes
representam uma palavra;
- Substituição de acentos agudo da
oxítonas pela letra H;
- Várias formas para um mesmo
vocábulo;
- Redução de nomes próprios;
- Transformação de expressões em
siglas;
- Uso de estrangeirismos;
- Supressão de sinais de pontuação
que determinam fronteiras oracionais.
- Repetição de letras ou sinais de
pontuação para indicar sentimentos e intensidade;
- Substituição de palavras ou
expressões por símbolos ou algarismos;]
- Uso de caracteretas ou emoticons.
2.2 EMOTICONS
O uso dos emoticons é uma
característica peculiar do internetês. Palavra de origem inglesa formada pelos
vocábulos emotion (emoção) e icons (ícones), são por assim dizer
ícones expressam as emoções do remetente. Os emoticons de certa forma
substituem as expressões faciais e corporais de uma comunicação cara à cara.
O uso de símbolos para
transmitir emoções e sentimentos, no entanto são bem anteriores a internet e
até mesmo ao computador. Já no uso do Código Morse, em 1850, existiam
algarismos que substituíam palavras com o objetivo de dinamizar a comunicação.
Os emoticons, como conhecemos hoje, surgiram na década de 1950, quando em uma
campanha publicitária surgiu a famosa carinha amarela sorrindo, o smily. A simpática carinha virou febre e
até hoje é a base para todos os demais emoticons.
Acredita-se, que os
emoticons sejam decorrentes de um sistema
criptográfico desenvolvido durante a Guerra Fria, cuja técnica de decodificação
é baseada na rotação a 270º dos caracteres digitados. E a sua existência se dá
por analogia dos caracteres digitados com alguma emoção.
2.3 INTERNETÊS: AMEAÇA À LÍNGUA PORTUGUESA
Segundo Dionísio (2005),
nunca se escreveu tanto como nesses
tempos de correspondências eletrônicas. Nas palavras do autor:
Os pequenos burgueses tinham internet e
celular, mas não dominavam a língua escrita. E por isso criaram a deles. Nada
espantoso. Também os habitantes das periferias não dominam a norma culta da
língua e criam suas gírias, devidamente circunscritas a cada grupo de
usuários”.
(In. SILVA,
Gilson Sousa. Internetês: Praticidade na Linguagem Virtual, 2012)
Mas essa democratização da
internet e consequentemente da comunicação online, é vista de maneira
controversa por professores e estudiosos da língua. Essa visão destorcida da
variação linguística usada via internet gera a ideia de que as abreviações e
estruturas empregadas na comunicação virtual seja uma nova língua ou até mesmo
uma ameaça à língua portuguesa.
Para Marisa Lajolo, escritora, professora e estudiosa da Universidade
de Campinas, nada de grave na invenção dos adolescentes. Ao contrário, ela
acredita que a nova escrita na Internet está promovendo um "surto de
poliglotas". Na sua opinião, o "internetês" é apenas mais uma
linguagem usada pelos jovens para se comunicarem entre si, considerados, por
ela, poliglotas pela capacidade de se expressar de maneira diferente com seus
pais, professores e com os demais interlocutores da comunidade. Dessa forma,
para a escritora, isso demonstra criatividade dos adolescentes em criar um
código próprio, que reforça a identidade dos mesmos.
Já o professor Sergio Nogueira (2010), é mais liberal e admite que
o internetês “é um fenômeno natural". Para ele, o problema maior a ser
atacado pelos professores é mesmo o domínio da linguagem padrão. Para aqueles
que creditam ao internetês o fracasso na aprendizagem da norma culta do
português, a professora e pesquisadora Maria Ivone Domingues (2006) argumenta
que “a linguagem virtual não influencia de forma negativa a aprendizagem da norma
culta, porque uma aprendizagem não se dá, necessariamente, em detrimento da
outra”. Assim, para a professora o que faz o falante autônomo é exatamente o
domínio de diferentes linguagens e seus diferentes usos em contextos diversos.
O internetês em si não é uma ameaça à língua portuguesa No entanto
é preciso investir em educação para que os jovens possam aprender de maneira
correta e eficaz a norma culta. Assim como o internetês facilita a comunicação
virtual, é bem mais fácil usar a norma padrão na escrita à mão do que a
linguagem virtual.
3
MATERIAL E MÉTODOS
O presente trabalho
desenvolvido pelos alunos da 8ª série do
Ensino Fundamental na disciplina de Língua Portuguesa da Escola de Educação
Básica Irmã Irene do município de Santa Cecília – SC, entre os meses de junho a
setembro de 2012 com o objetivo discutir
e compreender a forma de escrita empregada pelos adolescentes ao se comunicaram
via internet.
O projeto principia-se com levantamento
bibliográfico e eletrônico, para se ter
subsídios teóricos necessários para embasar o estudo sobre a variação
linguística empregada pelos usuários da internet ao se comunicarem virtualmente
e dessa forma possibilitar que o produto deste projeto venha somar na discussão
a cerca do internetês.
De posse das teorias já publicadas a cerca do
internetês, o interesse foi analisar
esse fenômeno linguística no contexto da Escola de Educação Básica Irmã Irene
em Santa Cecília-SC. Para tal, formulou-se um questionário aplicado com 345
alunos de sexto ano a oitava série da referida escola, com o objetivo de
avaliar o contato que estes adolescente tem com a comunicação via internet.
Pela aplicação do questionário constatou-se que dos alunos pesquisados apenas
19 não têm acesso direto à internet e que os 326 alunos que declaram ter acesso
direto à internet ficam conectados a redes sociais entre 1 a 4 horas por dia
sendo que as redes de maior preferência foram o MSN, FACEBOOK, TWITTER e o
ORKUT. A pesquisa também mostrou que a
grande maioria dos alunos entrevistados, utilizam na rede um escrita diferente
daquela considerada padrão.
No questionário aplicado, os alunos também
indicaram as principais alterações que frequentemente fazem uso ao escreverem
na internet. A partir das alterações citadas, foi possível criar uma espécie de
“Gramática Básica do Internetês”, que nos mostrou, em concordância com algumas
teorias pesquisadas, que as alterações feitas ao escrever na internet não são
aleatórias, já que seguem algumas normas convencionais entre os usuários desta
variação linguística.
Ao serem questionados sobre o motivo que os
levam a usar uma escrita diferente da padrão na internet, foi unanimidade entre
os alunos citarem a rapidez e a facilidade ao digitar. Dado este, que comprova
a teoria de que o principio básico do internetês é a agilidade e facilidade
para se comunicar de maneira mediada pelo computador e o teclado.
Os resultados obtidos foram sintetizados e
apresentados a comunidade escolar em forma de cartazes, e slides com
gráficos e as principais regras do
internetês durante a VI Mostra do
Conhecimento da EEB Irmã Irene. Os registros em fotos e o Diário de Bordo do
projeto demonstram a aplicabilidade e o acompanhamento orientado do projeto
desde o seu inicio.
4 apresentação e analise dos dados
Que a internet é hoje o veiculo de
comunicação pessoal mais usado não há o que discutir. Segundo o IBOPE, o Brasil
é 5° país mais conectado com cerca de 79,9 milhões de internautas que trocam
diariamente cerca de 500 milhões de mensagem. Para termos uma noção destes
dados dentro da EEB Irmã Irene, os alunos da oitava série turma dois da
referida escola desenvolveram uma pesquisa
com o objetivo de analisar a relação dos alunos de sexto ano a oitava
série da escola com a comunicação virtual e o tipo de linguagem utilizada em
ambientes como MSN, e redes sociais.
Segundo os dados obtidos, podemos
notar pelo gráfico a seguir que a grande maioria dos alunos pesquisados tem
acesso direto à internet, isto tem acesso a rede em casa. Vale
destacar que pelos dados expostos no gráfico não significam que os 19 alunos
que não tem acesso direto à internet não a utilizam. Pelo contrario, fazem uso
na escola, lan house ou em casa de amigos. A pesquisa realizada pelos alunos
mostrou também a média de horas que os entrevistados ficam conectados às redes
sociais:
As redes mais utilizadas pelos
adolescentes nas horas conectados mostraram a
preferências pelo ambiente de comunicação instantânea o MSN seguido,
como podemos ver no gráfico a seguir, pelas demais redes sociais.
Mais
uma vez destaca-se que os dados não querem dizer que quem utiliza o MSN não
utiliza as demais redes sociais, mas sim, que tem preferência pelo MSN. Também
pudemos perceber na pesquisa, que a grande parte dos alunos entrevistados diz
utilizar nessas redes sociais uma forma de escrita diferente da escrita
ensinada na escola a norma padrão.Vale citar que em consonância com as
teorias já publicadas a cerca do internetês, os alunos entrevistados justificam
o uso do internetês em virtude de sua facilidade e rapidez de digitação, o que
imprime a comunicação virtual maior agilidade e expressividade, assim como em
uma conversa cara a cara. Portanto, os dados coletados mostram o quanto o
fenômeno linguístico internetês está inserido na realidade dos adolescentes e
usuários da internet de maneira geral.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Conclui-se
com as pesquisas realizadas e com os dados coletados pelo projeto que, assim
como rege a linguística no sentido de que a língua é algo mutável e dinâmico, o
Internetês não é uma outra língua que ameaça o nosso já tão sofrido português.
E sim é uma das diversas formas de representar a nossa fala.
O
fato de cada vez mais os adolescentes utilizarem essa linguagem simplesmente
demonstra o que muitos linguistas afirmam que nossa língua não é estática e sim
encontra-se em constante transformação. Como tudo, quando se trata da
linguagem, não é uma questão de certo ou errado, mas sim de adequado e não
adequado! Se há erro, ele não está no internetês, mas na falta de conhecimento
que temos da norma padrão.
É preciso termos a consciência de que não
precisamos escrever na internet como um
Machado de Assis, da mesma forma que não
podemos escrever pq, vc e assim por diante em uma escrita formal na escola ou
até mesmo fora dela. E os professores, assim como a escola em geral, têm um
papel importante nessa tomada de consciência.
É preciso que a escola desmistifique o internetês, trazendo-o para sala
de aula e relacionando com a norma padrão de forma que o aluno compreenda a
forma que usa e a forma considerada culta para então ser capaz de avaliar
quando usar o internetês e quando usar a norma padrão.
6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA
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R. M. K.; FONSECA E SILVA M. Uma análise
sociolinguística da linguagem utilizada na internet: implicações para o ensino
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MALZONE, Valéria. Riscos da Linguagens na/da Internet, disponível em http://www.novomilenio.inf.br/idioma/20050530.htm, acessado dia 30 de junho de 2012.
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